江苏成人职业培训机构之一

16年办学经验 好师资好口碑

职业教育机构值得您的信赖

  • 测试
  • 11
  • 11
首页>新闻资讯 >课程资讯 >
【教师资格证】教育综合知识重点笔记

更新日期:2020-08-01 04:47:49

该文章已查阅 15 次

1 . 感觉的基本规律

( 1 )感觉适应;

( 2 )感觉对比;

( 3 )联觉效应;

( 4 )感觉后效。

2 . 简述知觉的特性

( 1 )知觉的整体性;

( 2 )知觉的理解性;

( 3 )知觉的选择性;

( 4 )知觉的恒常性。

3 . 创造性思维的特征

( 1 )流畅性,指发散思维的量,单位时间内发散思维量越多,流畅性越好;

( 2 )变通性,指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活;

( 3 )独创性,指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。

4 . 培养学生想象力的方法

( 1 )要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备;

( 2 )引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门;

( 3 )引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力;

( 4 )结合学科教学,有目的地训练学生的想象力;

( 5 )引导学生进行积极的幻想。

5 . 注意的分类

( 1 )无意注意;

( 2 )有意注意;

( 3 )有意后注意。

6 . 简述注意的品质与影响因素

( 1 )注意的范围,指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量;影响注意范围大小的因素主要有三个:

被注意 对象的特点 ,被注意的 对象越集中 ,排列得越 有规律,越 能成为互相联系的整体,人们注意的范围就越大;反之,注意的范围就越小;活动的性质与任务,活动任务越简单,注意的范围就越大:

个人的知识经验,个人的知识经验越丰富,注意的范围就越大。

( 2 )注意的稳定性,指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短;影响注 意稳定性的 因素有:注 意对象的特 点、主体的 精神状态、 主体的意志力水平;

( 3 )注意的分配,指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上;

(4 )注意的转移,是根据新的任务,有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上;影响注 意转移的因 素有:对原 来注意的强 度、新注意 对象的特点 、明确的信号提示、个体的神经类型和自控能力。

7 . 运用无意注意的规律组织教学

( 1 )创造良好的教学环境;

( 2 )注重讲演、板书技巧和教具的使用;

( 3 )注重教学内容的组织和教学形式的多样化。

8 . 运用有意注意规律组织教学

( 1 )明确学习的目的和任务

( 2 )培养间接兴趣

( 3 )合理组织课堂教学,防止学生分心

9 . 影响遗忘进程的因素

( 1 )学习者的需要和兴趣;(学习者)

( 2 )材料的意义、性质和数量;(学习材料)

( 3 )学习程度;(学习者和学习材料之间的关系)

( 4 )材料序列对遗忘的影响。(学习材料)

10 . 根据遗忘特性如何进行记忆

( 1 )深度加工材料;

( 2 )多重编码;

( 3 )有效运用记忆术;

( 4 )适当过度学习;

( 5 )合理进行复习;

11 . 简述情感的分类

( 1 )道德感,关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验;

( 2 )理智感,是人在智力活动中产生的情感体验;

( 3 )美感,是人们根据审美标准来评价自然现象和社会现象以及文艺作品的时候产生。

12 . 简述情绪调节的方法

( 1 )教会学生形成适宜的情绪状态;

( 2 )丰富学生的情绪体验,

( 3 )引导学生正确看待问题;

( 4 )教会学生情绪调节的方法;

( 5 )通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。

13 . 意志的基本特征

( 1 )意志有明确的目的性;

( 2 )意志对活动有调节作用;

( 3 )克服困难是意志行动最重要的特征;

( 4 )意志以随意动作为基础。

14 . 简述意志的品质

( 1 )意志的自觉性;

( 2 )意志的果断性;

( 3 )意志的坚持性;

( 4 )意志的自制性。

15 . 马斯洛需要层次理论

( 1 )生理需要;

( 2 )安全的需要;

( 3 )归属和爱的需要;

( 4 )尊重的需要;

( 5 )自我实现的需要。

16 . 简述人格的特征

( 1 )人格的整体性。人具有多种心理成分和特质,它们并不是孤立存在的,而是密切联系并整合成为一个有机整体;

( 2 )人格的稳定性。人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性;

( 3 )人格的独特性。人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的;

( 4 )人格的社会性。人格是个体在社会化过程中形成的,是社会人特有的;( 5 )人格的功能性。人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式,有时甚至会决定一个人的命运。

17 . 简述影响人格发展的因素

( 1 )遗传与生理对人格的影响;

( 2 )自然环境与社会环境对人格的影响;

( 3 )家庭对人格形成的影响;

( 4 )学校教育对人格的影响;

( 5 )自我因素。

18 . 简述性格的结构特征

( 1 )性格的态度特征;

( 2 )性格的意志特征:

( 3 )性格的情绪特征;

( 4 )性格的理智特征。

19 . 简述印象形成效应包括哪些内容

( 1 )社会刻板效应;

( 2 )晕轮效应;

( 3 )首因效应;

( 4 )近因效应;

( 5 )投射效应。

20 . 课程内容的选择依据

( 1 )课程目标(对课程内容的选择起着重要的指导作用);

( 2 )学生的需要、兴趣和身心发展水平;

( 3 )社会的发展(与学生个体发展交织在一起);

( 4 )科学文化知识(课程内容的基本要素)。

21 . 教育研究的基本过程

( 1 )确定研究课题;

( 2 )文献检索;

( 3 )提出研究假设;

( 4 )制订研究计划,设计研究方案;

( 5 )收集、整理和分析资料:

( 6 )得出结论;

( 7 )撰写成文。

22 . 简述皮亚杰认知发展阶段理论

( 1 )感知运动阶段( 0 - 2 岁)

客体永久、延迟模仿。

( 2 )前运算阶段( 2 - 7 岁)

符号、泛灵论、自我中心、不可逆。

( 3 )具体运算阶段( 7 - 11 、 12 岁)

守恒、去中心、可逆。

( 4 )形式运算阶段( 11 、 12 - 15 岁)

抽象、推理、假设、反思。

23 . 埃里克森心理发展理论

埃里克森把人的一生发展划分为 8 个阶段,每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机,具体如下:

( 1 )基本的信任感对基本的不信任感( 0 - 1. 5 岁),该阶段的发展任务是培养信任感;

( 2 )自主感对羞耻感与怀疑( 1. 5 - 3 岁),该阶段的发展任务是培养自主性;

( 3 )主 动感、主 体感对 内疚感( 3 - 6 岁) ,该阶段 的发展 任务是培 养主动性;

( 4 )勤奋感对自卑感( 6 - 12 岁),该阶段的发展任务是培养勤奋感;( 5 )自我同一性对角色混乱( 12 - 18 岁),该阶段的发展任务是培养自我同一性;

( 6 )亲密感对孤独感(成年早期 18 - 30 岁),该阶段的发展任务是发展亲密感,避免孤独感;

( 7 )繁殖感对停滞感(成年中期 30 - 60 岁),该阶段的发展任务是获得充沛感,避免停滞感;

( 8 )完美无憾对悲观绝望感(成年晚期 60 岁以后),该阶段的发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。




24 . 如何激发学生的学习兴趣?

( 1 )建立积极的心理准备状态;

( 2 )充分利用本学科的特点优势,激发学生学习兴趣;

( 3 )创设问题情境,激发学生学习兴趣;

( 4 )兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养;

( 5 )改进教学方法,增强学生学习兴趣。

25 . 学生良好学习习惯养成的策略

( 1 )发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯;

( 2 )课堂中正确引导;

( 3 )注重激励与表扬,对学生进行正强化教育;

( 4 )开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯;

( 5 )发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力;

( 6 )分层渐进,注重对学生进行个别辅导;

( 7 )建立小学生良好学习习惯评价体系。

26 . 简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论

( 1 )自我中心阶段 (2 - 5 岁 ) ,皮亚杰认为儿童在 5 岁以前还是“ 无律期 ”,

顾不得人我关系,而是以 “ 自我中心 ” 来考虑问题;

( 2 )权威阶段 (5 - 8 岁 ) ,也称作“ 他律期 ”。该时期的儿童服从外部规则,接受权 威指定的规 范,把人们 规定的准则 看作是固定 的、不可变 更的,而且只根据行为后果来判断对错;

( 3 )可逆性阶段 (8 - 10 岁 ) ,儿童已不把准则看成是不可改变的,而把它看作是同伴间共同约定的;

( 4 )公正阶段 (10 - 12 岁 ) ,儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的,应根据个人的具体情况进行。

27 . 简述柯尔伯格的道德发展阶段理论

柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是:

( 1 )前习俗水平

第一阶段:惩罚服从取向阶段;

第二阶段:相对功利取向阶段。

( 2 )习俗水平

第三阶段:寻求认可取向阶段;

第四阶段:遵守法规取向阶段。

( 3 )后习俗水平

第五阶段:社会契约取向阶段;

第六阶段:普遍伦理取向阶段。

28 . 影响品德发展的因素

( 1 )外部条件

家庭教养方式、社会风气、同伴群体。

( 2 )内部条件

认知失调、态度定势、道德认知。

29 . 良好品德的培养

( 1 )有效的说服;

( 2 )树立良好的榜样;

( 3 )利用群体约定;

( 4 )价值辨析;

( 5 )给予适当的奖励与惩罚。

30 . 简述德育过程的基本规律

( 1 )德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程;

( 2 )德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教育相结合的过程;

( 3 )德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程;

( 4 )德育过程是长期反复不断提高的过程。

31 . 德育原则

( 1 )方向性原则;

( 2 )疏导性原则;

( 3 )知行统一原则;

( 4 )尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;

( 5 )教育的一致性和连贯性原则;

( 6 )因材施教的原则;

( 7 )集体教育与个别教育相结合原则;

( 8 )发挥积极因素和克服消极因素相结合原则。

32 . 简述德育的途径

( 1 )政治课与其它学科教学;

( 2 )课外和校外活动;

( 3 )社会实践活动;

( 4 )团队活动与集会活动;

( 5 )班主任工作。

33 . 简述心理辅导的原则

( 1 )面向全体学生原则;

( 2 )预防与发展相结合原则;

( 3 )尊重与理解学生原则;

( 4 )学生主体性原则;

( 5 )个别化对待原则;

( 6 )整体性发展原则。

34 . 简述家校联系的基本方式

( 1 )家访;

( 2 )班级家长会;

( 3 )家长学校;

( 4 )家长沙龙;

( 5 )家长委员会。

35 . 家访注意要点

( 1 )明确家访目的,即每次家访不可例行公事,更不可盲目进行;

( 2 )分析家访对象、选择家访时机,并选择与家长沟通访谈的恰当方式;

( 3 )注重家访后期追踪,有针对性地调整后续的教育方式。

36 . 简述如何培养班集体

( 1 )确定班集体的发展目标;

( 2 )建立班集体的核心队伍;

( 3 )建立班集体的正常秩序;

( 4 )组织形式多样的教育活动;

( 5 )培养正确的舆论和良好的班风。

37 . 简述怎样上好一堂课

( 1 )教学目标明确;

( 2 )教学内容准确;

( 3 )教学结构合理;

( 4 )教学方法适当;

( 5 )讲究教学艺术;

( 6 )板书有序;

( 7 )充分发挥学生的主体性。

38 . 如何培养与激发学生学习动机?

( 1 )创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心;

( 2 )设置合适的目标;

( 3 )控制作业的难度,恰当控制动机水平;

( 4 )表达明确的期望;

( 5 )提供明确的、及时的、经常性的反馈;

( 6 )合理运用外部奖惩;

( 7 )有效运用表扬;

( 8 )对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。

39 . 简述教学的基本原则

( 1 )科学性与教育性相统一的原则;

( 2 )直观性原则;

( 3 )启发性原则;

( 4 )巩固性原则;

( 5 )循序渐进原则;

( 6 )因材施教原则;

( 7 )理论联系实际原则;

( 8 )量力性原则。

40 . 简述小学常用的教学方法

( 1 )讲授法;

( 2 )谈话法;

( 3 )讨论法;

( 4 )读书指导法;

( 5 )演示法;

( 6 )参观法;

( 7 )练习法;

( 8 )实验法;

41 . 简述怎样上好一堂课

( 1 )教学目标明确;

( 2 )教学内容准确;

( 3 )教学结构合理;

( 4 )教学方法适当;

( 5 )讲究教学艺术;

( 6 )板书有序;

( 7 )充分发挥学生的主体性。

42 . 简述班级授课制基本特点

( 1 )在教学人员的安排上,以 “ 班 ” 为基本的活动单位;

( 2 )在教学活动程序安排上,以 “ 课 ” 为组织单位;

( 3 )在教学时间安排上,以 “ 课时 ” 为基本单位。

43 . 简述班级授课制的优缺点

班级授课制的主要优点:

( 1 )有利于经济有效地、大面积地培养人才;

( 2 )有利于发挥教师的主导作用;

( 3 )有利于发挥班集体的教学作用。

不足之处:

( 1 )不利于因材施教;

( 2 )不利于学生独立性与自主性的培养;

( 3 )教学形式缺乏灵活性。

44 . 简述课堂管理的基本原则

( 1 )重视课堂管理本身的教育功能;

( 2 )突出学生的主体发展;

( 3 )坚持面向全体学生;

( 4 )重视学习活动的过程管理。

45 . 简述课堂纪律的类型

( 1 )教师促成的纪律;

( 2 )集体促成的纪律;

( 3 )任务促成的纪律;

( 4 )自我促成的纪律。

46 . 简述学习动机的功能

( 1 )激发功能:唤起、引发学生的学习行为;

( 2 )定向功能:学习动机以学习需要和学习期待为出发点,使学生的学习行为在 初始状态时 指向一定的 学习目标, 并推动学生 为达到这一 目标而努力学习;

( 3 )维持功能:在学习过程中,学生学习是认真还是马虎,是勤奋还是懒惰,是持之以恒还是半途而废,在很大程度上取决于学习动机的水平;

47 . 如何培养和激发学生学习动机?

( 1 )创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心;

( 2 )设置合适的目标;

( 3 )控制作业的难度,恰当控制动机水平;

( 4 )表达明确的期望;

( 5 )提供明确的、及时的、经常性的反馈;

( 6 )合理运用外部奖惩;

( 7 )有效运用表扬;

( 8 )对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。

48 . 简述影响迁移的因素

( 1 )学习材料之间的共同因素;

( 2 )对材料的理解程度;

( 3 )知识经验的概况水平;

( 4 )定势作用;

( 5 )认知结构的清晰性和稳定性。

49 . 简述学习策略的类型

( 1 )认知策略:复述策略、精加工策略、组织策略;

( 2 )元认知策略:计划策略、监控策略、调节策略;

( 3 )资源管理策略:时间管理策略、外援资源管理策略、环境管理策略、心境(努力)管理策略。

课程报名咨询:

学校地址:扬州市广陵区汶河北路23号二楼方通教育(四望亭斜对面、万家福向北300米门面路东)
咨询电话:15380393582 方通马老师(可加微信)、15380393580 方通吴老师(可加微信)
                     17351351823  小霞老师(可加微信)、17351353953 郭老师(可加微信)

方通教育微信

公交路线:

[路线一]文昌阁

车次:乘4路、4路(晚) 、6路、17路、20路、20路(晚)、23路、23路(晚)、27路、29路、 29路(晚) 、30路、37路、51路(晚)、56路、59路(晚)、60路(晚) 、62路、103路、润扬旅游专线公交车至文昌阁站下(四望亭斜对面)

[路线二]石塔

1路、1路(晚)、5路、17路、26路(晚)、26路、27路、30路、33路、33路(晚)、40路、51路(晚)、55路(晚)、59路(晚)、66路、66路(晚)、88路、103路、107路公交车至石塔车站下(下车沿文昌中路向东至汶河北路,沿汶河北路再向北步行300米即到)

[路线三]珍园

4路 4路(晚) 26路 26路(晚) 32路 33路 33路(晚) 88路公交车至珍园站下(沿文昌中路往西至汶河北路,沿汶河北路再向北步行300米即到)

上一篇: 扬州电工证在哪报名考试需要什么条件
下一篇: 暂无
提交试听课申请

留言会有课程老师与您联系

方通教育

课程咨询:15380393580 吴老师、17351353953 郭老师、17351351823 马老师

学校地址:扬州市广陵区汶河北路23号二楼方通教育(万家福商城北300米地税局旁)

微信

关注我们,了解更多

咨询热线:

15380393580